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浅谈物理课堂导入语的设计方略

   课堂导入语是教学用语的一种,它既可以是语言形式,也可以是其它活动形式.在课堂教学正式的内容开讲之前,教师通过设计一段导入语,开展一些导入活动,一方面可以引起学生的注意力,培养学生的学习情绪,另一方面,还可以启发学生的思维活动,提高学生学习的主动性.在课堂教学中,导入语设计的有效与否会直接影响接下来的教学活动质量.因此,作为教师,在开展课堂教学之前,对于导入语的设计一定多花一些心思.以下就是笔者总结的中学物理课堂上常见的几种导入方式 
  一、复习式导入 
  在物理课堂上,说起最常用的导入方式非复习式导入莫属.很多时候,复习旧知识、讲解新知识、巩固新知识、课堂练习几乎成为了课堂教学的固有模式.虽然利用复习旧知识的方式来导入新课显得不太有新意,但是只设计的恰当,通过复习旧知识同样可以起到迅速引起学生注意力,激发学生学习兴趣的作用.例如,笔者在给学生讲到“力的分解”这部分的内容时,就在上新课之前给学生设计了这样一段导入语上一节课我们给大家介绍了“力的合成”,我们知道,力是矢量,力的合成就是遵循矢量的合成法则,即平行四边形法则,而求几个力合力的过程就是力的合成.现在,我们反过来想,对一个力来进行分解,是不是也可以遵循同样的法则呢?由于有关力的合成的知识,学生在上节课刚学过,在这一节教师经过简单的重复起到了非常好的巩固效果,接着再由上节课刚学过的知识来引导学生进行思考,让学生尝试着用上节课学过的知识来解决这节课还没有学习过的知识,这样会有效激发起学生的好奇心和好胜心.很多学生在听完教师的问题以后对力的分解产生了浓厚的兴趣,其中有很多学生立刻拿起笔在草稿纸上写写画画,尝试着解决教师提出的问题,就这样,学习热情被充分地点燃了.为了保证复习式导入的灵活性,教师可以在课堂上通过提问、知识回顾、检查预习作业等多种多样的方式来进行复习活动,然后再找出旧知识与新知识之间的连接点,从而自然地引入新课内容.这种通过复习旧知识导入新课的方式还有一个其它导入方式所不具备的优势,那就是推进学生知识体系的构建,通过新旧知识的对比联系,在学生头脑中把零散的知识构建成一个整体,这对于提高学生的整体能力和全局观都具有至关重的作用. 
  二、实验导入法 
  在物理课堂的导入环节,利用有趣的实验来导入新课也是教师经常采用的方式.通过物理实验,可以给学生提供新颖、有趣、多变、直观的物理现象,同时再配合着教师生动的讲解,可以很快将学生的注意力给吸引过来,使得学生对实验乃至与实验有关的教学内容产生浓厚的兴趣.例如,笔者在给学生讲到“圆周运动”时,就给学做了一个“水流星”实验.首先,将实验小桶中注满水,然后把这个桶转动起来,让学生观察水到达最高点时会出现什么现象.经过观察,学生惊奇的发现,水到达最高点并没有流下来,学生对于这个现象自然是吃惊不已,他们纷纷开始讨论起水没有流下来的原因,从而顺利地进入了教师预设好的学习气氛中. 
  三、生活实例导入法 
  物理学科是一门在生活中有着广泛运用的学科,可以说,在我们每个人生活的周围,物理现象、物理规律都不胜枚举.这些生活中的物理知识比起课本上的物理知识显得更加形象生动,更容易被学生理解,也更容易引起学生的兴趣.因此,教师在设计课堂导入语的时候,可以尝试着从生活实例入手来给学生设计课堂导入.例如,笔者在给学生讲到“滑轮”时,就让学生回想一下每周一早晨的升旗仪式,想一想五星红旗是怎样缓缓升起的?在讲到“力矩”时,笔者直接走到了教室的门边,先在离门轴很近的地方用手费力地把门关上,然后再离门轴很远的地方轻轻一推,将门再关上一次.通过前后两次推门动作的对比,学生也看出端倪.借助于推门这一生活中常见的现象,教师就可以顺利地引入“力矩”的相关知识.类似这样的例子还有很多,教师在设计导入的时候,可以充分利用物理学科的这一特征,把理论知识同生活实际紧密地结合起来,这样往往会收到非常不错的效果. 
  四、认知冲突导入法 
  在现实生活中,我们会对很多直观的事物产生各种各样的直观的认知,在这些认知中有些是正确的,而有些则是错误的.而一旦我们通过专业的学习活动,发现正确的客观事实以后,就会与我们之前一些错误的认知发生冲突.在物理课堂上,教师就可以利用这种认知冲突来设计课前导入,因为相对于正确的事情,人们对于自己的错误会更记忆犹新.例如,笔者在给学生讲到“牛顿第三运动定律”时,就问了学生这样一个问题“两个队进行拔河比赛,是取得胜利的队伍拉力比较大呢,还是失败的队伍拉力比较大呢?”“当然是胜利的队伍拉力大了”几乎所有的学生都异口同声地答道.这时候,笔者就说道“错了,其实两个队的拉力是一样大的.”听到教师这么一说,学生迷惑了,这显然与学生头脑中本来的认知是相冲突的.于是学生纷纷求教师说一说其中的原因,学习热情就这样被激发了起来. 
  在一节四十五分钟的课堂教学中,导入语环节只占到了其中的三到五分钟,虽然在时间上导入环节很短,但是在作用上,导入环节却一点儿也不小.因此,作为一名中学物理教师,在开展物理课堂教学的时候,不但认识到导入语的重性,更在上课之前就把导入语的设计工作放在自己的备课任务中,根据不同的教学内容,结合学生自身的特点,设计出既受学生欢迎,又能够有效提高课堂教学质量的导入语,使得物理课堂在精彩导入的引领下实现教学质量的提升.